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Von Dagmar Henn<\/em><\/p>\n Deutsche Kinderg\u00e4rten sehen vielerorts l\u00e4ngst ganz anders aus als vor drei\u00dfig Jahren. Sie sind auch weniger geeignet, Kindern, die kein Deutsch k\u00f6nnen, diese Sprache zu vermitteln; die Grundschulen k\u00f6nnen es aber auch nicht\u00a0\u2013 eine Qualifikation in der Vermittlung von Deutsch als Zweitsprache ist nach wie vor kein verbindlicher Teil der Ausbildung von Grundschullehrern.<\/p>\n Die Bundesregierung meint nun laut Koalitionsvertrag, verbindliche Sprachtests f\u00fcr Vierj\u00e4hrige und darauf folgend eventuell getrennte Sprachf\u00f6rderung k\u00f6nnten das Problem l\u00f6sen. Das ist ohnehin ein schwieriger Punkt, da Bildung L\u00e4ndersache ist, die Entscheidungsm\u00f6glichkeiten auf Bundesebene also begrenzt sind. Inzwischen gibt es eine Stellungnahme einer Reihe von Bildungswissenschaftlern, die dies f\u00fcr den falschen Weg halten; aber an der Wirklichkeit in den Kindertagesst\u00e4tten gehen beide Positionen vorbei.<\/p>\n Tats\u00e4chlich sind gerade in gro\u00dfen St\u00e4dten Kinderg\u00e4rten mit nicht nur einer Mehrheit von Kindern mit Migrationshintergrund, sondern sogar einer Mehrheit ausl\u00e4ndischer Kinder keine Ausnahme. Und im Gegensatz zur eigenartigen Klischeebildung, die von wohlsortierten Gruppen von Deutschen und Ausl\u00e4ndern ausgeht, handelt es sich dabei um Kindern, die zu Hause viele verschiedene Sprachen sprechen. Das ist keine ganz neue Entwicklung\u00a0\u2013 schon der Kindergarten meiner inzwischen erwachsenen Zwillinge brachte es auf zwanzig verschiedene Nationalit\u00e4ten. Aber es ist eine Entwicklung, auf die es nach wie vor keine \u00fcberzeugende Antwort gibt.<\/p>\n In ihrem\u00a0Papier<\/a>\u00a0reagieren die Wissenschaftler mit Migrationsromantik: Es brauche “keine separierenden Sonderma\u00dfnahmen, sondern gut ausgebildete Fachkr\u00e4fte, vertrauensvolle Beziehungen zu den Familien und ein Bildungssystem, das Vielfalt als Ressource begreift”. Mit den “separierenden Sonderma\u00dfnahmen” sind die “geeigneten, verpflichtenden F\u00f6rderma\u00dfnahmen” gemeint, die sich die Bundesregierung vorstellt. Der b\u00f6se Witz daran ist, dass es in vielen St\u00e4dten gar nicht die ausl\u00e4ndischen Kinder sind, die da separiert w\u00fcrden\u00a0\u2013 sondern nur jener Teil der deutschen Minderheit, der selbst gute Sprachkenntnisse besitzt und noch nicht von den Eltern in konfessionelle Kinderg\u00e4rten oder \u00e4hnliche Fluchtstrukturen f\u00fcr die Kinder Wohlhabender verfrachtet wurde.<\/p>\n Was beide Seiten offenkundig gar nicht im Blick haben, ist, dass vielerorts gar keine festen Kindergartengruppen mehr existieren, sondern man zu dem Prinzip \u00fcbergegangen ist, die Kinder sollten sich in den R\u00e4umen frei bewegen und ihren Vorlieben folgen. Keine wirklich gute Idee, wenn man es mit vielen unterschiedlichen Sprachgruppen zu tun hat\u00a0\u2013 die naheliegende Konsequenz ist n\u00e4mlich, dass sich die Kinder nach Sprache separieren, weil es immer den Wunsch einer Gruppe gleichaltriger Freunde gibt und die Kommunikation in einer solchen Gruppe viel einfacher ist.<\/p>\n Die ganz traditionelle Form der Kindergartenerziehung in einer festen Gruppe und mit einem weitgehend festen Programm schafft viel mehr Sprechanl\u00e4sse und sorgt eher daf\u00fcr, der Tendenz zur Aufteilung entgegenzuwirken\u00a0\u2013 gilt aber als nicht modern genug. Dahinter k\u00f6nnte allerdings auch der einfache Wunsch stehen, mit dem vorhandenen Personal besser auszukommen. Der Betreuungsschl\u00fcssel ist mit im bundesweiten Schnitt 7,8 Kindern pro Betreuer besser, als er vor zwanzig Jahren war (wobei die \u00e4rmeren \u00f6stlichen Bundesl\u00e4nder nur 1:10 oder gar 1:11,9 bieten<\/a>), aber die Anforderungen sind in derselben Zeit deutlich st\u00e4rker gestiegen. Schon allein dadurch, dass die Voraussetzungen f\u00fcr “vertrauensvolle Beziehungen zu den Familien” l\u00e4ngst nicht mehr nur durch Bereitschaft zur Kommunikation geschaffen werden k\u00f6nnen, sondern immer auch die Klippe der sprachlichen Probleme umschifft werden muss.<\/p>\n “Die aktuelle bildungspolitische Sto\u00dfrichtung folgt einer defizitorientierten Logik, die Kinder mit Migrationshintergrund oder geringen Deutschkenntnissen als ‘f\u00f6rderbed\u00fcrftig’ etikettiert. (…) Sprachstandserhebungen dieser Art sind in der Regel an einsprachig aufwachsenden Kindern normiert und bergen das Risiko, den Spracherwerb von Kindern vorschnell als defizit\u00e4r einzuordnen, obwohl dieser im Kontext mehrsprachigen Aufwachsens und damit verbundenen Ph\u00e4nomenen bilingualen Sprechens altersangemessen verl\u00e4uft.”<\/em><\/p>\n So wieder die Stellungnahme der Wissenschaftler. Das ist an sich ein Argument; sofern es sich um echte Zweisprachigkeit handelt. Allerdings hat hier der Bildungsstand der Eltern einen gewaltigen Einfluss, und die Erfahrung beispielsweise mit der zweiten Generation der t\u00fcrkischen Migranten lehrt, dass h\u00e4ufig die Kinder nicht zwei Sprachen, sondern letztlich bestenfalls jeweils eine halbe beherrschten. Die Erwartung, dass zu Hause eine Heimatsprache auf Hochsprachenniveau gesprochen wird, d\u00fcrfte in vielen F\u00e4llen t\u00e4uschen. Syrische Analphabeten sprechen kein Hocharabisch.<\/p>\n Grunds\u00e4tzlich lie\u00dfe sich das auch durch Unterricht in der Familiensprache korrigieren, wenn verstanden wird, dass zumindest eine Sprache gut beherrscht werden muss; aber der Aufwand, gleich zwanzig, drei\u00dfig verschiedene Sprachen zu bieten, ist letztlich zu hoch. Es hat einen n\u00fcchternen Grund, warum alle Vielv\u00f6lkergemische auf der Grundlage einer “Lingua franca” funktionierten: Anders ist es praktisch nicht machbar. Oder bestenfalls, wenn es geografisch klar definierte Siedlungsgebiete bestimmter Minderheiten gibt.<\/p>\n Die Notwendigkeit einer entsprechenden Gestaltung des Erziehungsalltags ist jedenfalls noch nicht angekommen, selbst wenn m\u00f6glicherweise die Erzieherinnen die einzigen Personen sind, die in der Kindertagesst\u00e4tte \u00fcberhaupt noch Deutsch sprechen. Daf\u00fcr ist die Bezahlung dieses mit immer mehr Aufgaben belasteten Berufs nach wie vor nicht \u00fcberzeugend\u00a0\u2013 auch wenn inzwischen immer die Notwendigkeit fr\u00fcher Bildung betont wird, erreicht das Gehalt einer ausgebildeten Erzieherin nach dem Lohnspiegel<\/a> der Hans-B\u00f6ckler-Stiftung erst nach 20 Berufsjahren jenen Betrag, den j\u00fcngst das Statistische Bundesamt als Medianverdienst von Frauen in Deutschland angab<\/a> (also das Einkommen, das die Gesamtmenge genau in zwei H\u00e4lften teilt), 3.777\u00a0Euro brutto. Das entspricht dem Einstiegsgehalt von Grundschullehrern, bei Anforderungen, die durchaus mithalten k\u00f6nnen.<\/p>\n Nicht, dass die Vorstellungen der Bildungswissenschaftler diese Aufgabe erleichtern w\u00fcrden. Ganz im Gegenteil\u00a0\u2013 sie betonen, wie bew\u00e4hrt doch “prozessorientierte Verfahren” seien, die sprachlichen Kompetenzen mit “Beobachtungsverfahren wie ‘BaSiK’ oder ‘SELDAK’ [zu] beobachten und kommentieren”. In der Praxis hei\u00dft das: An die Stelle eines einmaligen Tests tritt eine kontinuierliche Beobachtung mit entsprechenden Aufzeichnungen, was die Belastung der Erzieherinnen durch administrative Aufgaben noch einmal erh\u00f6ht. Zusammen mit der durch Sprachbarrieren erschwerten Kommunikation mit den Eltern frisst das m\u00fchelos die Verbesserung im Betreuungsschl\u00fcssel der letzten beiden Jahrzehnte auf.<\/p>\n “Die Diskussion um ‘Schulf\u00e4higkeit’ muss umgekehrt werden: Nicht das Kind muss sich an ein defizit\u00e4r ausgestaltetes Bildungssystem anpassen, sondern Bildungseinrichtungen m\u00fcssen kindf\u00e4hig und diversit\u00e4tssensibel gestaltet sein. Dies schlie\u00dft die Gestaltung einer sprachlich anregenden Umgebung in allen Familiensprachen ebenso ein wie Empowerment-Ans\u00e4tze f\u00fcr Familien und elternbegleitende Ma\u00dfnahmen.”<\/em><\/p>\n Wie gesagt, 20 bis 30. Nichts, was man von einzelnen Erzieherinnen erwarten k\u00f6nnte, vor allem, weil in diesem Alter Sprache noch nicht in Schriftform aufgenommen wird, was bedeutet, sie m\u00fcsste sogar richtig ausgesprochen werden\u00a0… Sicher, da l\u00e4sst sich einiges machen, aber nur unter Einsatz zentraler Ressourcen, g\u00fcnstigenfalls auf Ebene der Bundesl\u00e4nder; doch derzeit wird eher \u00fcberall gespart, um das Geld f\u00fcr die Aufr\u00fcstung zu beschaffen.<\/p>\n Aber das ist ja Wirklichkeit. Genauso, wie in Wirklichkeit sich Dutzende durchaus unterschiedlicher Kulturen eher selten zu einem harmonischen Ganzen f\u00fcgen, sondern nur die Zahl m\u00f6glicher Konflikte vervielfachen. Und die Antworten, die derzeit in Deutschland gegeben werden, neigen zur Absurdit\u00e4t\u00a0\u2013 einheimische Feiertage und Sitten zu streichen, wie das Laternengehen im November, um nicht zu “verletzen”, oder nur noch Gefl\u00fcgelfleisch anzubieten, angeblich, weil es mit keiner Glaubensrichtung kollidiert, tats\u00e4chlich aber, weil es das billigste ist\u00a0…<\/p>\n Das macht es gerade Kindern nicht leichter, sich in einer fremden Umgebung zurechtzufinden; es sorgt nur daf\u00fcr, dass die dennoch als fremd erlebte Umgebung unberechenbar wirkt. Wenn im Kindergarten kein Weihnachten gefeiert wird, aber die Stadt drum herum in Weihnachtsdekoration prangt, dann wird das mitnichten als “inklusiv” wahrgenommen, sondern eher als Ausschluss.<\/p>\n Mal sehen, wann die erste Studie erscheint, die den Einfluss des elterlichen Bildungsniveaus auf die Bildungskarriere der Migratenkinder erster Generation untersucht. Es ist schlie\u00dflich schon lange bekannt, dass das deutsche Bildungssystem vor allem in einem gut ist: in einer Reproduktion des elterlichen Status. Irgendwann wird man verbl\u00fcfft feststellen, dass das auch f\u00fcr Einwanderer gilt, und zwar noch ausgepr\u00e4gter; weil die gesamte Abfolge deutscher Bildungseinrichtungen von der Kinderkrippe bis zur Sekundarschule nicht wirklich gut in der Sprachvermittlung ist, aber der Bildungsstand der Eltern \u00fcber das Niveau der Muttersprache entscheidet.<\/p>\n Letztendlich sind auch die Methoden, die von den Wissenschaftlern vorgeschlagen wurden, nur der hilflose Versuch, ein System, das unter ganz anderen Voraussetzungen entwickelt wurde, irgendwie an die neuen Bedingungen anzupassen. Was auch damit zu tun hat, dass die Vorstellung von Diskriminierung sich in eine falsche Richtung entwickelt hat.<\/p>\n Sicher ist es nett, wenn man Kindern mit einer anderen Muttersprache Situationen erspart, in denen sie das als einen Mangel erleben. Aber das ist keine Verhinderung von Diskriminierung. Die wirkliche Diskriminierung besteht n\u00e4mlich darin, diese Kinder zu einem Leben als Fahrradkuriere zu verdammen und ihnen die M\u00f6glichkeiten zu verweigern, ihr Potenzial auszusch\u00f6pfen. Man kann die extremen Ausw\u00fcchse in den USA betrachten, in denen inzwischen Mathematikpr\u00fcfungen zur Diskriminierung erkl\u00e4rt wurden, statt das Niveau der Schulen in schwarzen Vierteln zu heben.<\/p>\n Das deutsche Schulsystem, auf das diese Kindergartenkinder treffen werden, betreibt eine erbarmungslose Auslese, und diese Auslese beruht vor allem auf Sprache. So sehr, dass auch deutsche Kinder ohne akademische Abkunft vielfach durchs Raster fallen. B\u00fcrokratie und Rechtssystem versch\u00e4rfen das Ganze noch einmal; inzwischen gibt es unz\u00e4hlige Formulare, Vorschriften und Gesetze, an denen selbst jene scheitern, die das Deutsche als Muttersprache gut beherrschen (wer es nicht glaubt, mag gerne einen Blick auf das Geb\u00e4udeenergiegesetz werfen oder auf den Klassiker, die Abgabenordnung).<\/p>\n Dazu kommt, dass auch in den Kinderg\u00e4rten schon allein aus Finanz- und Personalgr\u00fcnden viele M\u00f6glichkeiten unerreichbar sind, die einen wesentlich besseren Spracherwerb erm\u00f6glichten. Ausfl\u00fcge beispielsweise, und wenn das Ziel darin besteht, dass jedes Kind eine Semmel beim B\u00e4cker kauft. Oder G\u00e4rten. Jeder Mensch kann sich Worte und auch Grammatik besser merken, wenn sie einen praktischen Nutzen besitzen, ganz unabh\u00e4ngig vom Alter (das H\u00f6chste der Gef\u00fchle im Vorschlag der Wissenschaftler ist Vorlesen mit Nachfragen). Aber die aktuelle Mode der Kindergartenp\u00e4dagogik, die der freien Gruppenwahl, l\u00e4sst selbst die M\u00f6glichkeiten verschwinden, die in der traditionellen Form zumindest noch beim Basteln oder bei jahreszeitlichen Aktivit\u00e4ten geboten wurden.<\/p>\n Doch zwischen diesen beiden Polen, dem administrativen Ansatz, der letztlich den Kindergarten verschult (und damit das Problem des zu abstrakten Spracherwerbs nicht aufhebt), und dem Multikultiansatz, der die wirklichen Beschr\u00e4nkungen nicht einmal wahrnimmt und die Diskriminierung in der Alltagskommunikation, aber nicht in den Lebenschancen sieht, liegt einfach nichts. Und das ist die schlechteste aller denkbaren Situationen.<\/p>\n Denn eines ist klar: Wenn diese Kinder, die jetzt im Kindergarten kein oder sehr wenig Deutsch lernen, als Jugendliche erkennen, dass sie am Rand stehen, wird das zu einem echten Problem. Die zweite Generation hat n\u00e4mlich nicht selbst die Entscheidung getroffen, zu migrieren, stellt aber dann entsetzt fest, zwischen allen St\u00fchlen zu sitzen\u00a0\u2013 und wird mit Zorn reagieren. Woran alles vermeintlich diskriminierungsfreie Eiteitei auf dem Weg dahin nichts \u00e4ndern w\u00fcrde.<\/p>\n Mehr zum Thema<\/strong>\u00a0\u2013 Kita-Bericht: Abbruchunternehmen Deutschland auch f\u00fcr die J\u00fcngsten<\/a><\/p>\n\n